1.5. Cómo puedo detectar una posible dificultad en la realización de una tarea #neurodiap

Tras plantear la actividad DICTADO DE DIBUJO (actividad 1.3) pasamos a establecer los indicadores de evaluación y su relación con el criterio que le corresponde (tal como se nos solicita en la actividad 1.5).

 El dibujo que se dicta es el  siguiente:














Analizaré los criterios en distintas materias ya que al ser una actividad globalizada implica varias áreas:

MATEMÁTICAS:
Dentro de los criterios 3.10 y 3.11 de la normativa que regula primaria, trabajaremos:
 3.10.1: Interpreta y describe representaciones espaciales de la vida cotidiana (croquis, planos...), utilizando las nociones geométricas básicas de situación, movimiento, paralelismo, perpendicularidad, escala, simetría, perímetro y superficie.
3.10.2: Elabora representaciones espaciales de la vida cotidiana (croquis, planos...), utilizando las nociones geométricas básicas de situación, movimiento, paralelismo, perpendicularidad, escala, simetría, perímetro y superficie.

3.11.1: Conoce y describe las figuras planas: cuadrado, rectángulo, romboide, triángulo, trapecio, rombo y círculo.

LENGUA: 

Criterios 3.1, 3.2 y 3.3:

3.1.1: Participa en situaciones de comunicación usando la lengua oral con finalidad lúdica y como forma de comunicación y expresión personal.

3.2.3: Utiliza un vocabulario adecuado a su edad en sus expresiones.

3.3.1: Comprende la información de distintos textos orales según su tipología.

CIENCIAS SOCIALES:

Criterio 3.2.2: utiliza estrategias para realizar actividades en grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario.

¿QUÉ RESULTADOS ESPERAMOS?

- Que se respeten las normas y reglas facilitadas en la realización de la dinámica.
- Que se respeten las normas de intercambio comunicativo por parte de la pareja (tanto la persona que dicta como la que copia): turno de palabra, escucha activa...
- Adecuación del vocabulario a la actividad.
- Mejoría de los resultados del copiado a medida que se van avanzando en las distintas rondas de la dinámica.

¿QUÉ DIFICULTADES SE PUEDEN PRODUCIR PARA QUE NO SE CUMPLAN CON LOS ESTÁNDARES?
- Que no se respeten las normas de comunicación.
- Que existan factores ambientales que dificulten la atención y la concentración (por ejemplo ruido)
- Que no se cumplan las reglas establecidas para el desarrollo de la dinámica.
- Que no se exprese con claridad en el dictado.
- Que no se produzca un feedback adecuado en las rondas 2 y 3 de la dinámica.


En relación con los procesos estudiados, las posibles dificultades pueden afectar a la atención tanto selectiva como sostenida (ya que ambas están implicadas en la tarea), en la percepción de procesamiento visual, ya que no se organizaría la información visoespacialmente, y en cuanto a las funciones ejecutivas, las dificultades descritas influirían en una mala organización y planificación en el desarrollo de la tarea y a la hora de llevar a cabo un adecuado plan de acción.

1.3. CÓMO TRABAJAMOS ESTOS PROCESOS EN EL AULA #neurdiap

En esta actividad me centraré en una dinámica grupal que realizo a través de la Acción Tutorial.

Nombre de la actividad: 

Dictado de dibujos.

Edad: 

Aunque se puede realizar a partir de los 7 años, me centraré en el alumnado de 6º de Primaria (11-12 años).

Objetivos: 

*Favorecer las habilidades de escucha

*Desarrollar habilidades comunicativas.

*Comprender la importancia de una escucha y una comunicación adecuadas.

Descripción:

Participa todo el grupo clase por parejas.

Se solicita a una persona de la pareja que le dicte un dibujo a su compañero/a. Los participantes deberán intentar hacer una replica del mismo.

Es importante que las parejas se den la espalda para evitar hacer gestos con las manos.

Se realizaran 3 rondas:

PRIMERA RONDA: Solo hablará quien dicta y la otra persona dibujará. No se pueden hacer preguntas. Es una comunicación unidireccional. Una vez que finalice el dictado se guarda la hoja.

SEGUNDA RONDA: Se toma otra hoja para empezar a dibujar nuevamente, pero esta vez el otro componente de la pareja podrá realizarle preguntas a quien dicta con la condición de que sólo podrá responder SI o NO. Una vez que finalice el dictado se guarda la hoja.

TERCERA RONDA: En esta ocasión no hay limites para la comunicación, puede darse interacciones de retroalimentación. Es habitual que en este último intento el dibujo sea el más parecido al original.

Relación con los procesos de atención, procesamiento visual y funciones ejecutivas:

1.1 ¿QUÉ PODEMOS ESPERAR QUE HAGAN NUESTROS ALUMNOS EN FUNCIÓN DE SU EDAD? #neurodiap

Para poder establecer las dificultades relacionadas con la atención, la percepción visual y las funciones ejecutivas es preciso conocer previamente la adquisición en función de la edad en estos aspectos. Para ello he realizado una ifnografía a través de Piktochart para establecer de una forma resumida la evolución de estos aspectos en función de la edad.

Piktochart es una herramienta bastante intuitiva, aunque me estoy familiarizando con ella (ya que también la utilicé en la actividad anterior) cada vez le encuentro más utilidades. En primer lugar he elegido una plantilla básica a la que he ido añadiendo dibujos para hacer la presentación más atractiva y, posteriormente he añadido la evolución de los distintos aspectos cognitivos de una forma resumida.

0.2 NOS PRESENTAMOS #neurodiap

Diario de aprendizaje #neurodiap

Hacía tiempo que no utilizaba mi blogg y no encuentro mejor forma de retomarlo que para realizar el curso de Neuropsicología y Dificultades de Aprendizaje para sacar el mayor provecho.

¿Qué espero de este curso?¿Cuáles son mis expectativas con respecto a él?.
En primer lugar pretendo seguir aprendiendo, ya que me apasiona mi profesión (soy orientadora educativa) y una de las labores más demandadas en mi trabajo es la evaluación e intervención con el alumnado que presenta dificultades de aprendizaje. En muchas ocasiones, existe una fina línea entre las dificultades reales del alumnado y la falta de motivación o incluso de oportunidades que se les facilita. Por ello considero que el curso me puede aportar mucho para la detección de indicios reales de las diferentes dificultades con las que nos encontramos en nuestro trabajo diario.

En segundo lugar, considero que aunque la mayor parte de la demanda por parte del profesorado hacia el profesional de la orientación es la intervención, sin duda mucho más importante es la prevención en dichas dificultades. Espero que en ese sentido este curso me pueda aportar herramientas eficaces para prevenir dichas dificultades y poder así transmitir esa información a los compañeros/as docentes que se enfrentan a un alumnado cada vez más diverso.

Y en tercer lugar, aportar tanto al alumnado como a sus familias orientaciones sobre los beneficios de la neuropsicología en el aprendizaje para que la tarea de los padres y madres realizan en casa puedan obtener resultados reales de aprendizaje más allá del simple hecho de realizar deberes y memorizar contenidos.

En conclusión, espero que este curso me sirva para poder llevar los conocimientos que adquiera a la práctica real de mi trabajo y mejorar así las expectativas de todos los agentes que atienden al alumnado que presenta alguna dificultad de aprendizaje y por supuesto, al propio alumnado.